→ Recenser les sujets possibles (liste non exhaustive ) : voir BO définissant les épreuves EAF .

►►►Un article de presse

• Editorial : Commentaire ou thèse du rédacteur en chef sur un fait d’actualité qui donne l’orientation du journal
• Une tribune libre : un auteur extérieur au journal exprime son opinion sur un fait d’actualité
• Article critique : vision personnelle et subjective d’un journaliste sur un événement culturel (livre, film spectacle….)
• Lettre ouverte : un auteur extérieur au journal interpelle publiquement un représentant des idées qu’il combat
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• Article polémique
• Courrier des lecteurs
• Droit de réponse
• Autre

►►►Une lettre :

• Lettre intime
• La lettre argumentative
• La lettre fictive d’un des personnages présents dans le corpus
  

►►►Un dialogue argumentatif :

• Dialogue didactique : l’un des protagonistes explique à l’autre son point de vue, sorte de leçon de maître à élève, dialogue inégal : des questions courtes et des réponses très développées
• Dialogue polémique: les deux protagonistes échangent à rôle égal des points de vue opposés
• Dialogue de théâtre

►►►Un monologue délibératif :

Débat intérieur avant ou après une prise de décision importante, l’auteur pèse le pour et le contre jusqu’à une décision finale ou un constat d’impossibilité de décision

►►►Récit à visée argumentative

• Un plaidoyer, un réquisitoire, une remontrance……
• Un apologue, une fable…

►►►Discours

►►►Journal intime / autobiographie

►►►Réécriture, pastiche, parodie

• Changement de point de vue
• Changement de mode d’énonciation
• Changement de genre (transformer une scène de roman en scène de théâtre…) : exercice globalement peu fructueux, attention à la paraphrase possible
• Changement de registre
• Changement d’époque
• Changement de visée

►►►Amplification 

• Développer une ellipse narrative
• Ecrire la suite d’un texte, écrire un dénouement
• Insérer un portrait, une description, un dialogue dans un récit
• Développer une argumentation

►►►Autres 

• Une forme poétique
• Un essai
• Une préface
• Une quatrième de couverture

(…)

B) Deux exemples de projets annuels et de sujets possibles :

NB : plusieurs sujets sont proposés pour chaque séquence mais il va de soi que tous ne seront pas réalisés.

• Un sujet d’invention n’arrive jamais ex nihilo. Par exemple, on ne demandera pas à un élève d’écrire un éditorial si cette forme n’a pas été étudiée au préalable.
• Le sujet d’invention ne doit pas être forcément placé en fin de séquence, lors d’une évaluation sommative, mais il peut, au contraire, à la guise du professeur, intervenir à tout moment dans la séquence. Ainsi, on peut très bien ouvrir une séquence par l’écriture d’un sujet d’invention, proposer celui-ci comme évaluation formative, sommative, ou encore l’employer pour effectuer un contrôle de lecture cursive…Tout est possible à partir du moment où l’on donne du sens à cet écrit, notamment en liant écriture et lecture. Il peut s’avérer particulièrement intéressant, lorsque l’on souhaite faire prendre conscience aux élèves de la spécificité d’un texte littéraire, de leur demander de produire un texte comportant les mêmes contraintes. Ainsi, des élèves seront plus sensibles à l’incipit d’un roman balzacien s’ils ont eux-mêmes dû se confronter à l’écriture d’un incipit répondant aux mêmes contraintes.
• Le sujet d’invention doit donc forcément -et notamment en classe de seconde- être précédé (ou suivi, mais cela est plus rare ) d’un travail d’analyse de la forme à produire afin que les élèves en connaissent les contraintes formelles.

Noter qu’il s’agit d’une séquence inaugurale en classe de seconde (voir projet annuel n°2 )

• savoir analyser un sujet (compétence transversale) : lire le sujet avec attention, souligner les termes-clés, identifier le type de texte à produire et ses composantes, repérer les contraintes de la consigne.
• inventio :
  - savoir utiliser le(s) texte(s) support(s) pour nourrir le sujet (texte, corpus, œuvre )
  - utiliser son imagination pour inventer les éléments supplétifs au traitement du sujet
• dispositio : élaborer un plan
• élocutio : savoir utiliser les outils lexicaux et grammaticaux nécessaires à la phase de rédaction

Fiche méthodologique à l’usage des élèves récapitulant les éléments ci-dessus :

• L’exercice sera choisi en fonction de la séquence.
• Le sujet sera libellé de façon exhaustive et précise.
• En début d’année, le sujet sera préparé en module.
• Les critères d’évaluation sont à définir très précisément avec les élèves et ils doivent figurer de manière explicite sur le sujet. Il est même possible de définir avec les élèves le nombre de points attribués à chaque critère.
• Le professeur veillera toujours à analyser les réussites et les échecs, à produire un corrigé, en s’appuyant sur les réussites des élèves et peut-être en risquant lui-même d’écrire un corrigé. Dans l’idéal, le corrigé parfait serait un texte littéraire répondant aux contraintes du libellé.